当我面对沉闷的课堂气氛时　　

小学生到了中高段，举手发言少了，积极参与少了，特别是一些对学习不感兴趣的后进生，本来学习基础就不好，听一些难以理解的题目，面对在课堂上“滔滔不绝”的讲课，哈欠连连。面对这样的情况我们老师是如何面对的呢？我是从以下几方面入手的。　　

一、激起学生原有的知识和能力提高课堂参与度。　　

数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，我把所学的知识作适当的"降格处理"。使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望或找准新旧知识的连接点。启发学生思考：以前我们学过哪些解题方法，然后让学生独立完成。通过这样的处理，积极的引导学生参与算法的探究过程，如：能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法，用已经学过的平行四边形面积推导出三角形面积公式等 。　　

二、 使用学具提高课堂的课堂教学效率。　　

通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划。学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，还可以培养学生的探索能力。例如学习圆柱体体积体积推导公式，用学具把圆柱体切成17等分然后组合成一个近似的长方体，通过学具操作使学生参与到课堂中，然后经过讨论推导出圆柱的体积公式，成为学习的主人。打破了老师讲学生听的单一乏味的课堂，当然也不会有“哈欠连天”的现象。　　

三、为后进生积极参与创造条件。　　

优等生因为基础较好，思维敏捷，思路清晰，深得老师的喜欢，往往成为课堂上的主人，他们积极思考，积极举手抢答，甚至还没等后进生反应过来，他们早就把答案说出来了，后进生都不用思考了，那他们还能干什么？当然“打哈欠了”！所以课堂上优等生兴奋异常时，后进生还是会“哈欠连连”。如何改变这种一半喜一半忧的局面呢？我是这样做的：先指明某同学请你来回答这个问题，然后再提问，如果答不出，告诉他答案后，还是要他多说几次解题思路。我想“书读百遍其义自现”慢慢的，说得多了，意思也就懂了，被提问的次数多了，兴趣也就慢慢的增加了，当然也不再会“哈欠连天”了！　　

四、精心设计练习，即兴设计与学生有关内容的练习。　　

练习题的内容会影响到学生的解题热情。根据实际情况从学生的身边出发来设计练习题，激起学生的解题兴趣，从老师要我解题，到自己要解题，让学生由被动解题到主动解题。例如：学生刚接触百分数应用题，很难理解其中的内容，我就把书本中的例题改了，书本中的例题为：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来多百分之几？我改后的例题为：老师有8个苹果，我们班的班长有12个苹果，我比他多几个？六年级学生都笑了，老师你给我们做一年级的题目？我说还没说完呢，接着听：班长比我多百分之几？这样学生就明白了，原来要求多百分之几，先要求出多几个，然后再和老师的个数（少的个数）比才是多百分之几！　　

教无定法，但目的只有一个，学生的进步。学生的进步就是老师最大的奖励，所以在教学中，不断探索好的教学方法，争取更好的成绩与学生共同进步！