“以文取人”的科举制被欧洲人称赞为中国人的“一种创举”。从对世界文明进程的影响来说，科举制在一定意义上可称为中国“第五大发明”。我们暂不说，这样的选才方法是否合适，便从它存在的时间来看，还是不难让我们明白：在一定程度上，“文”可以用来评价、判断一个人的优劣。　　

独“以文取才”的方式早不适合我们这个日新月异的社会，但“文”这一特定的知识表达方式却从没退出历史舞台。　　

如今作文依然是衡量学生语文水平的重要标志。作文教学依然是语文教学改革的重点、难点和热点。每一个专心致力于语文教改的老师，无不都在积极探索作文教学的规律。　　

新课标的教学目标中，关于作文部分的要求与原先的教学大纲相比，改变都是较大的。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这是新课标中关于作文总目标的描述。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这是新课标对作文本质的概括。作文教学的目标想对于其他方面来说，似乎跨度更多，也更让人产生一种模糊的感觉，给师生留下的创造空间、弹性也更大了。一看之下，你会误以为，目标更模糊，教学的要求不就更低了吗？可几年的教学之后，我却发现，模糊的目标并不等于模糊的教学，若没有明确的目标，我们的教学将永远行走在那条似是而非的小路上。　　

平时老师们总有这样的困惑：新课标下的作文教学强调学生的自主写作，教师就没有必要束缚学生的写作，学生想怎样写就怎样写，想写什么就写什么。课堂上，教师不知道该说些什么教些什么。说多了，教多了，怕束缚了学生的思维。但教无章法，学无定法，又怎能达到写好作文的目标。　　

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动力。在这中间，教师还是应该起到一个导的作用，但如何导既不束缚学生思维，又能真正起到一个指导作用，我觉得关键是教师应该找好一个着力点，考虑到底应该怎么导。经过仔细地研读新课标以及接触新课标五年的教学实践，我认为，新课标下的作文教学教师恰如其分的“导”是不可少的。　　

一、诱导——让学生想写作文　　

兴趣始终是最好的老师。为此我认为激发学生的写作兴趣、诱导学生的写作情感是作文教学的首要任务。如果学生心中无趣、纸上无情，作文也就失去了活力。诱导学生对写作产生兴趣的方式很多，但若没有因人而异，因材施教，那么多半只能是会功倍事半的。在诱导学生写作之前先得确定一个个立场：我们站在什么样的角度指导学生的习作？指导些什么？以什么方法来指导？　　

我们面对的是成长中的孩子，作文又是一门综合性较强的知识，它不同于单项的简单活动，作文反映的是一个学生的综合能力，所以在诱导前我们就先得了解学生。了解学生的认知水平，了解孩子的写作需要，站在孩子的高度看问题，以孩子的心理观察世界，以孩子的标准欣赏他们的文章，我们就能发现学生在习作中的问题，站在同样的高度看问题，一切又会有新的见解。　　

在教学实践中，我也曾尝试过不少的方法。抓住学生“初生牛犊不畏虎”的心理特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话说或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写；根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力；根据小学活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性；根据学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣；让学生品尝写作成果，在成功的愉悦中进行写作……每种方法都或多或少地能起到一定的作用，这当然比单纯地让学生写作文效果来得更好。　　

在教学三年级下册第三单元《说说我自己》这一内容时，我在上课伊始安排了一个游戏活动《猜猜我是谁》。让学生在纸上写自己，想怎么写就怎么写，但是不能写上自己的名字。学生停笔后，我把学生刚才写的纸条一张张读下去，让学生来猜一猜纸上写的是谁？被猜出写者的同学获胜。我把被猜出的和没被猜出的分两行贴在黑板上。然后请同学总结为什么你能猜出上面一行同学的名字？活动抓住了孩子的好胜心理，大大激发了学生的参与兴趣。同时由于所给时间不多，学生没有过多的考虑时间，想怎么写就怎么写出，消除了学生害怕写作的心理。最后安排的总结规律又让学生明白了应该怎样去写，巧妙的突破了介绍自己要抓特点，写个性的教学重难点。　　

许多时候学生怕写作文，就是被教师在课前提出的一大堆要求给吓坏了，抱着一种去完成任务的心理，来写作文，还怎么可能会爱上写作文呢？　　

二、引导——让学生能写作文　　

曾看到过这么一个比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”生活给我们提供了丰富的作文题材，引领学生去观察他们的生活，挖掘他们的生活，在生活中寻找作文的题材，在生活中寻找作文的动力。　　

众所周知，写作的素材多来自生活，作文本身就是学生真实生活的写照。小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。让作文成为有源之水，有本之木。　　

1、把作文融入生活中　　

观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，春天带着学生到田野里走一走，看看发生了什么变化；教室前花坛里的桂花开了，让学生去看看桂花的风采闻闻桂花的清香……一草一木、日出日落、田野小溪，哪里都有我们的作文素材。　　

2、让作文回到课堂中　　

作为文本的课文，从内容到形式都是学生写作的典范。在教学中要引导学生多读多背，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，让那些经典的语句留在学生头脑中，这样学生说话、作文时便能召之即来。对于刚刚开始习作的三年级学生来说他们不仅害怕“没东西好写”，更担心“怎样写好”的问题。对于一些写物的作文情况尚好，而写景、写感想之类的作文，对学生为讲困难就更大了。　　

新课标在这方面进行了许多有效的改革。我们会发现，在许多课中都存在着作文的影子，只要你善于利用，就会发现，其“利”无穷。教学《燕子》一课后，认识了燕子的外形和活动特点，不仿让学生学习课文是怎样抓住燕子的特点观察，表达自己的感情的。模仿课文写法，写写你认识的小动物的外形与特点。教学《燕子专列》一课，领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心，看到了贝蒂救燕子的壮举既可以扩写贝蒂救燕子的故事又能写写你想对她说的话。教学了《一个小村庄的故事》，看到了人们对树木的态度，不仿让学生对小村庄的人们说上几句你的忠告。有了文本的示范，有了文本的感情基础，学生的习作就会自然顺畅得多。　　

三、疏导——让学生会写作文　　

新课标下的作文把表达情感放到了一个重要位置上，但这并不表示作文已不需要注重写作技巧。任何一篇优秀习作都是内容形式的有机统一体，是文字情感的和谐共生体。　　

因此我们在追寻学生精神生活的前提下，关注写作知识与技巧是有同样必要的。教学中的疏导，必须考虑到学生的思维和语言特点。许多时候我们会发现，没有经过指导写出来的话会不完整、不连贯、前言不对后语；他自己明白了，而我们却读不懂的状况。作文要念的人顺口；听的人悦耳。只有这样的语言才能更好地担负起交流的功能。　　

学生作文中出现的许多我们认为不像话的“话”，恰恰就是他们的自我语言。把学生这种自我语言转化为通用语言正是我们老师应该疏导的地方。教师的修改从表面上看无疑是最为迅捷达到目标的方法。但是这却也是日后留下弊端最多，使学生最易产生依赖性的方法。所以我认为教师不露痕迹的指导，让学生自己参与到疏导中来是最为有效。如在教学三年级下册第四单元作文时，在浏览了学生打好的作文草稿后，我分别选取了一篇优秀作文和一篇内容较空洞的作文读给学生听，然后问：“每篇作文中，你听后知道了什么？”“第二篇作文你又听懂了什么？”通过让学生比较了解，什么该写？什么不用写？什么应该写具体？然后再针对第二篇作文，让学生说一说他还应该写些什么？并把要写的句子用语言表达清楚。在指导中，我还特别注意让写这篇作文的同学自己来说说还可以写什么。这样一种渗透的指导既符合低段儿童特点，也形成了“写作是为了自我表达和与人交流”的意识，使学生思维，语言和心理能到良好的发展。